再谈中外教育观念对比（续）

        7月15日，我的公众号曾转发一文《【转】中美教育对比，从未如此惊心!》

      其中的一些观点引起了读者的热议。一位朋友在文后留言：

       “ 美国与中国国情历史不一样，观念差异较大。我们诚然不可妄自尊大，但也不可妄自菲薄。孔融让梨，表现中国人谦让美德。主动分给别人是分享的美德，照美国孩子所说方到桌上让别人自己去拿，如此对客人不热情也不礼貌。如何引导学生值得探讨。如今特朗普的美国第一，代表了很多美国人的思维，实不足取，与中国共享共建精神，那个更能赢得世界？”

      非常感谢朋友们对教育的关注，对中国精神的维护。

      但我还是要说，中外民众对教育在观念上存在的差异有国情不同的原因，我们中国孩子出现的许多问题外国孩子也不是没有，区别仅在于普遍还是少见，是否具有代表性。我们必须看到教育观的不同确实导致了不同的结果:

    2009年12月23日《教育文摘周报》中一篇《“中国差生”变“美国天才”与失魂落魄的教育》报道：“在国内他被教成水泥脑袋，到美国他被育成年轻天才，他叫王楠子。8年前，他是上海某中学一个‘标准的差生’，经常被老师‘重点关照’，无奈之下赴美求学；8年后，他成了全美动画比赛个人组冠军，并被老师表赞誉为‘是个天才’” 。“中国差生”的王楠子是被中国式教育和考试“淘汰”的，而“美国天才”的王楠子，是被美国式教育发现、培养起来的。

    王楠子的案例也许是个案，但仍然可以看出中美教育的差别：美国的教育是“扬长式”教育，发现学生的长处、潜质，并通过教育使之更长，最终发展成为杰出人才。所以美国没有差生，只有各类专长生，从不同的角度看都是优秀生。 

 中国著名社会学专家，北京大学社会学系教授郑也夫语出

惊人：在中国受了中小学12年教育的人，注定拿不到诺贝尔奖!

他认为：中国为什么出不了大师？两个字：“复习”（教育中的“复习”）。不能复习太多，复习大多是领教学习的沉闷，花大量的时间领教学习沉闷，人们不可能有激情，注定学生厌学，那肯定就毁了、废了。学习过程中应该有很大部分时间是亢奋的，因为是新知，知道“牛顿定理”，觉得很微妙，一直围绕着它转，少年本身是好奇的，应该一直被新知诱惑着一直亢奋，如果亢奋不起来就越来越沉闷：三大定理我都读了，复习了10遍，怎么还要复习？早就及格了，但不行，后来考了80分不行，考90分不行，考了95分后，复习得非常厌倦，那这个孩子的学习就废了。

 我们不能不去思考：

• 中国的教育理念是典型的“补短式”教育，过多强调“弥补弱项”、“不偏科”，而对个人的天赋和兴趣，则关注太少。特别是评价体制更是鼓励“补短”，如“平均分制”、“总分制”等。因为在平均分和总分面前，优势、长处不易体现，但弱项、短处却极易暴露。中国的考试一般也只能体现数理逻辑和语言文字方面有优势的人才，其他方面的才能无法体现。这就使教育无视甚至压抑学生的长处，拼命发现学生的短处，并试图通过教育教学，千方百计把一些数理逻辑或语言文字智能不强的学生，也硬性要求其强起来，试图把“短处”补齐、变长。 这样教师教得辛苦，学生学得痛苦。其结果是，“短处”补不长，原来的“长处”也变短。      

世界上没有真正的垃圾，

只有放错了地方的资源！

       杨振宁说：“美国的教育适合前三分之一的学生，中国的教育适合后三分之一的学生。” “适合前三分之一的学生”的教育是“扬长式”教育，“适合后三分之一的学生”的教育是“补短式”教育。 “短”是难以真正“补”长的，你不可能把一个色盲培养成齐白石、徐悲鸿，不可能把一个小儿麻痹患者培养成刘翔，不可能把所有的人培养成爱因斯坦…… 

       曾在中科大少年班现在是哈佛最年轻华人教授尹希在《中国教育最大的问题是什么》一文中说：“美国的教育给孩子更多的选择。中国教育的主要问题是没有给学生足够的选择，太多的天赋被埋没了。……”

        这是跟国外先进教育相比，中国教育最缺乏的地方。

       北京理工大学教育研究院教授、博导，国家教育咨询委员会委员，国家考试指导委员会委员，中国陶行知研究会常务副会长，21世纪教育研究院院长，自然之友理事长杨东平教授在一次讲座中谈到：

       在今年的高考季节，有各种各样的消息传来。现在越来越多的优秀学生出国留学，上海的考生今年只有5.5万，下降幅度非常大。上海高中的四大名校，出国比例从前几年的平均10%~20%，上升到现在的30%~40%，再加上名校高中的国际班，有的学校学生出国的比例已经超过了50%。复旦大学附属中学今年参加高考的学生是500名，另外400名不是保送就是出国了。

       越来越多的考生开始绕过高考，这使我们考虑教育究竟出了什么问题？如何来适应和满足青年学生的实际需要？在国家层面，这种担心可能更深刻。如果我们的优秀学生都逃离中国，那我们教育的功能和目的究竟是什么？是为其他国家培养人才吗？      

    对于大多数学生来说，今天学习数学不是为了明天去进一步研究数学，而是有助于今后去正确面对、决策所遇到的大量的非数学问题，为他们一生文明、健康、高质量的生活奠定基础。

 一厘米主权

    柏林墙倒塌前两年，东德的卫兵亨里奇，射杀了一名企图越墙逃往西德的青年克利斯。1992年2月，在统一后的柏林法庭上，亨里奇受到审判。被告律师辩称，亨里奇只是在执行命令，而没有选择的权利，所以罪不在他。

但是法官说：“作为警察，不执行上级命令是有罪的，然而，打不准是无罪的。作为一个心智健全的人，此时此刻，你有把枪口抬高一厘米的主权，这是你应自动承担的良心义务。”

把枪口抬高一厘米，意味着可以拯救一条在这个世界只能活一次的生命，这是每个葆有高贵人性的人的“良心义务”。一厘米，细微到可以忽略不计，但它可以使很多事情的因果发生惊人的变化。

      前两天又看到一篇文章《做人，做学问？—— 一个美国教授写给被开除的中国留学生的信》从中可以感受到中美大学教育的差别，非常建议大家一读。

       也许这里呈现的观点看法也不够客观公正，只是希望它能引发人们去思考、探寻更为合适的中国教育。

非常赞赏这样一个观点：

•向前看发展，向后看历史，

•向外看世界，向内看传统。  

       我们学习外面的优秀，并不是要否定自己，而是为了成为更好地自己。

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